.png)
Eğitim, gerçeklerin öğretilmesi değildir. Düşünmek için aklın eğitilmesidir. -Albert Einstein
HEDEFİNİZE GİDEN YOLUN ADRESİ
PROF.DR. NURDAN KALAYCI
HAKKIMDA
Ben Prof. Dr. Nurdan Kalaycı. Kısaca söylemek gerekirse, öğrenmeyi ve öğretmeyi hayatının merkezine koymuş bir eğitim meraklısıyım. Akademik yolculuğum Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi’nde başladı, yüksek lisansla devam etti ve doktora ile Hacettepe Üniversitesi’nde güzel bir akademik hikâyeye dönüştü. Akademik merakım beni dünyanın farklı yerlerine de götürdü. Çin ve Finlandiya’dan burslar aldım, Fulbright bursuyla ABD’de araştırmalar yaptım, farklı üniversitelerde öğrenme–öğretme merkezlerini inceleme fırsatı buldum. Yani valizim çoğu zaman kitaplarla ve yeni fikirlerle doludur. Akademinin dışında ise çevre konularına duyarlı bir doğa ve hayvan dostuyum. Boş zamanlarımda iyi bir film izlemek, yeni şeyler öğrenmek ve hayatın küçük ayrıntılarının tadını çıkarmak en sevdiğim uğraşlar arasında. Kısacası; öğrenmeye meraklı, öğretmekten keyif alan, düşünmeyi ve düşündürmeyi seven bir eğitimciyim.
NK 2026 – Ankara
ÖZGEÇMİŞ
Prof. Dr. Nurdan Kalaycı, lisans ve yüksek lisans derecesini Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi, Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim dalından, doktora derecesini ise, Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı’ndan almıştır.
Kalaycı’nın; öğrenme ve öğretim süreçleri, aktif öğretim yöntemleri, üst düzey düşünme becerileri, yükseköğretim kurumlarında akademisyenlerin öğretim performansını değerlendirme süreçleri, yükseköğretimde kalite, toplumsal cinsiyet eşitliği ve eğitimi, eğitim programları ve öğretim alanında, yurt içinde ve yurt dışında yayımlanmış olan 100’den fazla makalesi 60 bildirisi bulunmaktadır.
Farklı kurum/kuruluşlarda 1000’i aşkın konferans ve seminer vermiş/projeler yürütmüştür. Ayrıca eğitimle ilgili yedi adet kitabı ve farklı gazetelerde yayımlanmış köşe yazıları bulunmaktadır.
Kalaycı, “Vitamin Öğretmen Portalı” yoluyla, eğitimcilere kendi alanıyla ilgili ülke çapında 50 saat çevrim-içi eğitimler vermiştir. Kalaycı, Çin’den ve iki kez de Finlandiya’dan devlet bursları almıştır. 2002-2003 yılları arasında Fulbright bursu ile ABD’de; Indiana Üniversitesi- Purdue Üniversitesi’nde, bir başka burs ile 2003 bahar döneminde Michigan Devlet Üniversitesi’nde araştırmalar ve çalışmalar yapmıştır.
2021-2023 yılları arasında Ohio Eyaletine bağlı Toledo ve Bowling Green Devlet üniversitelerde öğrenme öğretme merkezleri ve üniversitelerde kalite süreçleri konusunda akademik çalışmalar ve araştırmalar yapmıştır.
Odaklandığı diğer araştırma alanları; eğitim programları ve öğretim, program değerlendirme, yetişkinler eğitimi, öğrenme öğretme süreçleri, düşünme becerileri, aktif öğretim yöntemleri ve toplumsal cinsiyet eğitimi konuları ile ilgilidir. Çevre sorunları konusunda bir aktivisttir ve hayvan tutkunudur. Sinema filmleri ilgilendiği konular arasındadır.
Özgeçmişim - CV
Kitaplarım
Kendi Kitaplarım
Eğitim Programları ve Öğretim Konusu ile İlgili Kitaplar
Eski Eğitim Kitapları
Eğitim ile İlgili Eski Basım Kitaplar
Eğitimle İlgili Eski Kitaplar
.jpeg)
.jpeg)
Çocuklarla İlgili
.jpeg)
.jpeg)
Ayın Kitapları ve Filmleri
.jpeg)
Makalelerim
Türk, N., Kalaycı, N. ve Yamak, H. (2018). New Trends in Higher Education in the Globalizing World: STEM in Teacher Education. Universal Journal of Educational Research 6(6), 1286-1304. (ERIC)
.png){kind=small}
Kalaycı, N. ve Hayırsever, F. (2017). A Comparative Analysis of General Culture Courses within the Scope of Knowledge Categories in Undergraduate Teacher Education Programs, “Turkey and USA”. Educational Research and Reviews, 12(1), 1-18.(ERIC)
.png){kind=small}
Kalaycı, N. (2015). Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Açısından Bir Çizgi Film Çözümlemesi: Pepee. Eğitim ve Bilim Dergisi, Education & Science, 40(177), 243-270. (SSCI)
Kalaycı, N. ve Hayırsever, F. (2014). Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Bağlamında Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi Ders Kitabına Yönelik Bir İnceleme ve Bu Konuya İlişkin Öğrenci Algılarını Belirleme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi- KUYEB (Educational Sciences: Theory & Practice), 14(3), 1-26. (SSCI)
.png){kind=small}
Kalaycı, N. & Başaran, M. A. (2014). A Combined Approach Using Multiple Correspondence Analysis and Log Linear Models for Student Perception in Quality in Higher Education. Procedia Economics and Finance, 17, 55-62.(Hakemli)
Kalaycı, N., Watty K. ve Hayırsever, F. (2012). Perceptions of Quality in Higher Education: A Comparative Study of Turkish and Australian Business Academics. Quality in Higher Education, 18 (2), 149-167. (British Education Index, ERIC, Higher Education Abstracts)
Kalayci, N. Watty K. & Hayirsever, F. (2012). Perceptions of Quality in Higher Education: A Comparative Study of Turkish and Australian Business Academics. Quality in Higher Education, 18 (2), 149-167. (British Education Index, ERIC, Higher Education Abstracts-SCOPUS)
Kalayci N. & Cimen, O. (2012). Analysis of Questionnaires Applied in the Evaluation Process of Academicians in Higher Education Institutes. Educational Sciences: Theory & Practice, 12(2) 823-843. (SSCI)
.png){kind=small}
Basaran, M. A., Kalayci, N. & Atay M. T. (2011). A Novel Hybrid Method for Better Evaluation: Evaluating University Instructors Teaching Performance by Combining Conventional Content Analysis with Fuzzy Rule-Based Systems. Expert Systems with Applications, 38, (10), 12565-12568. (SCI)
.png){kind=small}
Kalayci, N. (2009). The Underlying Student Reasons for Ratings SET Questionnaires Items How Student Solve the Problems of Filling Out Questionnaires. Educational Research Quarterly, 32(4), 36-60. (ERIC)
.png){kind=small}
Kalayci, N. (2008). An Application Related to Project Based Learning in Higher Education Analysis in Terms of Students Directing the Project. Education & Science, 147(33), 85-105. (SSCI- SCOPUS)
Kalayci, N. (2008), The Hidden Value of Student Perspectives: Student Reasons Behind Their Ratings of Set Questionnaire Items. World Applied Sciences Journal, 3(1), 1-9.
Özcan, B., Kalayci, N. & Li, T. (2022). A Comparative Analysis of the Institutional Quality Evaluation Processes in Turkish, European, and American Higher Education Systems, Higher Education Journal, 12(Suppl), 85–98. (ESCI)
Eğitim Sempozyumu
Eğitsel Seyahatlerim
Belçika
Belçika’nın Brüksel şehrinde katıldığımız 2025 Avrupa Eğitim ve Yetenek Zirvesi tamamlandı. Zirveden öne çıkan üç önemli noktayı kısaca paylaşmak isteriz:
Yükseköğretimde başarı için temelin okul öncesinden başlaması gerekir. Akademik dersler kadar vatandaşlık ve demokrasi bilincinin de erken yaşlarda kazandırılması büyük önem taşımaktadır.
Yapay zekâ konusunda teori ve uygulama, tüm eğitim kademelerindeki öğretmenlere kazandırılmalıdır. Özellikle yapay zekânın olası dezavantajlarının da ele alınması gereklidir.
Avrupa’da eğitimde demokrasi, kapsayıcılık, yeşil çevre, eleştirel düşünme ve akademik özgürlük sıkça vurgulanmaktadır. Ancak özellikler 3. maddenin söylemden uygulamaya geçmesi konusunda umutlarımız sınırlıdır.
NK, 2026.
Finlandiya
Dost Ülke Finlandiya
Finlandiya, binlerce gölü ve uçsuz bucaksız ormanlarıyla doğanın insan yaşamına en derinden nüfuz ettiği ülkelerden biridir. Finlandiya yaklaşık 5,5 milyon nüfusa sahip olup, buna karşılık 188 binden fazla gölü/gökcüğü ile “bin göller ülkesi” olarak anılır. Ülke topraklarının yaklaşık %75’i ormanlarla kaplıdır ve bu doğal zenginlik, yalnızca manzarayı değil, toplumun yaşam biçimini ve eğitim anlayışını da şekillendirir. Göllerin sakinliği ve ormanların dinginliği, Finlandiyalıların günlük hayatında olduğu kadar çocukların yetişme sürecinde de belirleyici bir rol oynar.
Bu doğa ile iç içe olma hali, Finlandiya’daki okullara da doğrudan yansımıştır. Okullar çoğu zaman beton yapılarla sınırlı kalmaz; aksine doğanın bir uzantısı gibi tasarlanır. Dersler sadece sınıf içinde değil, ormanda yürüyüşler yaparak, göl kenarında gözlemler gerçekleştirerek ya da açık havada etkinliklerle desteklenir. Bu yaklaşım, öğrencilerin hem fiziksel hem de zihinsel gelişimini desteklerken, doğaya karşı güçlü bir bağ kurmalarını sağlar. Eğitim, soyut bilgilerden çok deneyim ve gözleme dayalı hale gelir.
Finlandiya kültürünü anlamak için önemli kavramlardan biri de Sisudur. Sisu, zorluklar karşısında yılmadan ilerleme, sabır ve içsel dayanıklılık anlamına gelir. Bu kavram, yalnızca bireysel bir özellik değil, aynı zamanda toplumsal bir karakterdir. Sert kış koşulları, uzun geceler ve doğanın zorlu şartları, Finlandiya halkında bu güçlü ruh halini beslemiştir.
Eğitim sistemi de bu kültürel değeri destekler niteliktedir. Öğrenciler, rekabetten çok azim, iş birliği ve kendi sınırlarını aşma üzerine teşvik edilir. Doğanın içinde geçirilen zaman, çocuklara sabrı, gözlem yapmayı ve zorluklarla baş etmeyi öğretir. Ormanda yürüyen bir çocuk, sadece ağaçları tanımaz; aynı zamanda kendi iç gücünü de keşfeder.
Sonuç olarak Finlandiya’da doğa, eğitim ve kültür birbirinden ayrılmaz bir bütün oluşturur. Göller ve ormanlar sadece coğrafi unsurlar değil; aynı zamanda bir yaşam felsefesinin, eğitim anlayışının ve Sisu ruhunun temelini oluşturan güçlü kaynaklardır.
NK 2026 Ankara
Finlandiyada Eğitim
Finlandiya’da Eğitim: Öğretmen Donanım ve Uygulama Odaklılık
Finlandiya eğitim sistemi, uluslararası ölçekte özellikle OECD raporları ve Eğitim Bilimleri araştırmalarıyla sıkça örnek gösterilmektedir. Bu başarının temelinde üç önemli unsur öne çıkar: öğretmen niteliği, sınıf donanımı ve programın uygulamaya dönüklüğü.
Öncelikle sınıflar, öğrencinin aktif katılımını destekleyecek şekilde düzenlenmiştir. Teknolojik araçlar (tablet, akıllı tahta vb.) yaygın olmakla birlikte, asıl vurgu bu araçların pedagojik amaçla etkili kullanımındadır. Bunun yanında geleneksel haritalar, duvarlarda yer alan tarih şeritleri, hareketli küçük kitaplıklar ve öğrencilerin rahatlıkla oturabileceği koltuk ile minderler de sınıf ortamını zenginleştirir. Fiziksel ortamlar esnek, iş birliğine açık ve öğrenmeyi teşvik edici niteliktedir.
İkinci olarak, öğretmenler yüksek düzeyde eğitimden geçer. Finlandiya’da öğretmenlik, yüksek lisans düzeyinde eğitim gerektiren saygın bir meslektir. UNESCO ve OECD verilerine göre öğretmenler yalnızca alan bilgisi değil, aynı zamanda pedagojik beceriler, araştırma yapma ve eleştirel düşünme konusunda da donanımlıdır.
Son olarak, eğitim programı “işe vuruk” yani uygulamaya dönüktür. Öğrenciler kuramsal bilgiyi ezberlemek yerine gerçek hayat problemleri üzerinden öğrenir. Proje temelli öğrenme, disiplinler arası çalışmalar ve problem çözme becerileri ön plandadır. Bu yaklaşım, öğrencilerin bilgiyi kullanabilen bireyler olarak yetişmesini sağlar.
Sonuç olarak Finlandiya’nın başarısı; nitelikli öğretmenle, güçlü altyapı, ve uygulamaya dayalı eğitim anlayışının dengeli birleşiminden kaynaklanmaktadır.
NK 2026 Ankara
Çin
Çin, Great Wall of China gibi insanlık tarihinin en etkileyici yapılarından birine ev sahipliği yapan, üniversiteleri, kampüsleri ve kendine özgü yaşam biçimiyle mutlaka görülmesi gereken bir ülke. Ben bu deneyimi yaklaşık 30 yıl önce yaşadım ve o günlerden aklımda kalanlar hâlâ çok canlı.
1996–1997 yıllarında Çin devlet bursu ile Beijing Normal Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde bulunduğum süreçte, ülkenin eğitim sistemini yakından inceleme fırsatı elde ettim. O dönemde Çin, eğitimde büyük bir dönüşüm sürecindeydi. Bugün ise bu dönüşümün sonuçları oldukça çarpıcı: yükseköğretime katılım oranı %50’nin üzerine çıkmış, üniversite sayısı 3.000’e yaklaşmış durumda. Yani ben giderken “inceleyelim” diyorduk, Çin “biz işi büyütelim” demiş
O yıllarda ülkede hâlâ Mao Zedong döneminden kalma lacivert kıyafetleri giyen insanlara rastlamak mümkündü. Bir yanda bu geleneksel görüntü, diğer yanda hızla değişen bir sistem… Açıkçası bazen “geçmiş mi, gelecek mi?” diye düşünürken kendimi ortada yakaladığımı hatırlıyorum.
Günlük yaşam ise ayrı bir zenginlik taşıyordu. Sebze ve meyve pazarları inanılmaz derecede bereketliydi; öyle ki insan pazara gidince “ben mi alışveriş yapıyorum yoksa pazar mı beni etkiliyor?” diye düşünmeden edemiyordu. Beijing’in şehir parkları ise asırlık ağaçlarıyla adeta açık hava huzur merkezleriydi. Birkaç saat oturunca insanın “ben buraya yerleşsem mi?” diyesi geliyordu.
Eğitim açısından en dikkat çekici unsurlardan biri disiplin ve çalışma kültürüydü. Öğrenciler uzun saatler ders çalışmaya alışkındı ve öğretmenlik mesleği oldukça saygındı. Hatta o disiplini görünce insanın aklına ister istemez “bizim öğrenciler buraya gelse ilk gün şok, ikinci gün adaptasyon, üçüncü gün tatil ilan eder” gibi düşünceler gelmiyor değil
Bugün Çinli öğrencilerin OECD tarafından yapılan PISA değerlendirmelerinde üst sıralarda yer alması, bu sistemli yaklaşımın bir sonucu olarak görülüyor.
Aradan geçen 30 yıla rağmen Çin’in bende bıraktığı etki çok güçlü. Hem geçmişin izlerini taşıyan hem de geleceğe hızla ilerleyen bu ülkeyi yeniden görmek, değişimi yerinde gözlemlemek gerçekten çok isterim. Ama bu sefer umarım yolculuk 3 gün sürmez… yoksa ben daha Pekin’e varmadan “eğitim sistemi” değil “dayanıklılık testi” anlatmaya başlarım!
ABD
OHIO - Toledo - Penta STEM Yaz Kursu
OHIO - Bowling Green BGSU
2021 - 2022 tarihinde bir yıl süre ile Ohio eyaletine bağlı Bowling Green şehrinde yer alan Bowling Green Devlet Üniversitesinde ve 2022 - 2023 tarihleri arasında Ohio Toledo Üniversitesinde misafir araştırmacı olarak bulundum. Bu süre içinde özellikle öğretme öğrenme merkezinde çalıştım. BGSU hem akademik yapısı hem de öğrenci odaklı yaklaşımıyla dikkat çeken bir devlet üniversitesidir. Yaklaşık 30.000 nüfusa sahip olan bu küçük ve sakin şehir, üniversiteyle iç içe geçmiş bir yaşam sunar. Bu nedenle öğrenciler kendilerini yabancı bir ortamda değil, adeta kendi evlerinde hissederler. Şehrin güvenli, düzenli ve samimi atmosferi, eğitim sürecini destekleyen önemli bir unsur haline gelir.
Üniversitenin en dikkat çekici yönlerinden biri, öğrenme ve öğretme süreçlerine verdiği önemdir. Burada bir yıl boyunca öğrenme-öğretme merkezinde araştırmacı olarak bulunmak, eğitim sisteminin ne kadar planlı ve bilinçli ilerlediğini gözlemleme fırsatı sunar. Akademik kadro yalnızca bilgi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin düşünme, sorgulama ve üretme becerilerini geliştirmeye odaklanır. Bu yaklaşım, özellikle öğretmen yetiştirme alanında üniversiteyi öne çıkarır.
Bowling Green State University’de eğitim sadece sınıf içinde kalmaz; uygulamaya dayalı öğrenme ön plandadır. Bu kapsamda, PENTA Kariyer Merkezi bünyesinde gençler için düzenlenen STEM yaz kursuna katılarak farklı uygulamaları deneyimleme fırsatı buldum. Bu kursta bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik alanlarında yapılan etkinlikler sayesinde teorik bilgilerin pratiğe nasıl dönüştüğünü doğrudan gözlemledim. Atölye çalışmaları, grup projeleri ve deneysel uygulamalar, öğrenme sürecini daha etkili ve kalıcı hale getirdi.
Üniversitenin fiziksel ortamı da öğrencilerin motivasyonunu artıracak şekilde tasarlanmıştır. İç mekânlar ferah, işlevsel ve estetik açıdan dikkatle düzenlenmiştir. Kütüphaneler, çalışma alanları, sosyal tesisler ve dinlenme alanları, öğrencilerin hem akademik hem de sosyal ihtiyaçlarını karşılayacak biçimde planlanmıştır. Bu yapı, öğrenci merkezli bir anlayışın somut bir yansımasıdır.
Bunun yanında üniversite; spor, müzik ve sanat gibi alanlarda da oldukça aktiftir. Öğrenciler yalnızca akademik olarak değil, kişisel gelişim açısından da desteklenir. Kulüpler, etkinlikler ve organizasyonlar sayesinde çok yönlü bireyler yetiştirilir. Tüm bu özellikler bir araya geldiğinde Bowling Green State University, sadece bir eğitim kurumu değil, aynı zamanda öğrencilerin kendilerini geliştirebildikleri kapsamlı bir yaşam alanı haline gelir.
NK 2026, Ankara
Almanya-Tasarım Odaklı Düşünme, Germany-Design Thinking
Sizlerle Almanya’daki Potsdam Üniversitesi’nin üç yerleşkesinden birine ve özellikle Tasarım Odaklı Düşünme (Design Thinking) binalarına ait iç ve dış mekân fotoğraflarını paylaşıyorum. Bu mekânlar yalnızca mimari açıdan ilgi çekici değil; aynı zamanda öğrenme ortamlarının nasıl tasarlanabileceğine dair güçlü ipuçları da veriyor.
Bugün eğitim araştırmaları açıkça gösteriyor ki okul binalarının tasarımı, öğrencilerin öğrenme isteğini, yaratıcılığını ve akademik performansını doğrudan etkileyebiliyor. Potsdam- 2024
Güney Kore
1997 yılında yaptığım 15 günlük Güney Kore seyahati, aradan geçen yıllara rağmen hafızamda hâlâ capcanlı. Özellikle Seul, temizliği, düzeni ve insanlarının zarafetiyle beni derinden etkilemişti.
Kaldığım süre boyunca en çok dikkatimi çeken şeylerden biri; sokakların tertemiz olması ve insanların bu düzene gösterdiği özen oldu. Kafeler ve restoranlar ise sadece yemek yenilen yerler değil, adeta birer deneyim alanıydı. Her detay düşünülmüş, her sunum estetikti. Kore mutfağı da ayrı bir keşifti benim için. Kimchi, Bibimbap ve Bulgogi gibi lezzetler hem damak tadıma hitap etti hem de kültürlerini daha yakından tanımamı sağladı.
En unutamadığım yerlerden biri ise Seul’deki açık hava sanat sokaklarıydı. Özellikle Insadong, geleneksel ile modernin buluştuğu, her köşesinde ayrı bir hikâye barındıran büyüleyici bir yerdi.
Seyahatim sırasında bir kadın üniversitesini görme fırsatım da oldu. Özellikle Ewha Womans University gibi köklü kurumlar, Güney Kore’de kadınların eğitimdeki yerini ve toplumsal gelişimdeki rolünü güçlü biçimde yansıtıyor. Modern kampüsleri, disiplinli eğitim anlayışı ve akademik başarıya verdikleri önem gerçekten etkileyiciydi.
Güney Kore’nin eğitim sistemi genel olarak oldukça rekabetçi ve disiplinli. Öğrenciler küçük yaşlardan itibaren yoğun bir eğitim sürecinden geçiyor ve bu durum ülkenin teknoloji, bilim ve ekonomi alanındaki başarısına doğrudan katkı sağlıyor.
Güney Kore sadece temizliği ve lezzetli yemekleriyle değil; misafirperver insanları, güçlü kültürü ve teknolojiyle harmanlanmış modern yapısıyla da dikkat çekiyor. Samsung ve LG gibi dünya devlerinin çıkış noktası olması da bunun en güzel göstergelerinden biri.
Kısa süren bu ziyaret, bende uzun yıllar silinmeyecek izler bıraktı. Güney Kore, keşfetmeye değer bir ülke…
NK, 2026